2022版语文新课标首次提出了义务教育阶段的学生核心素养概念，其以正确价值观、必备品格和关键能力为核心，包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，通过语文实践积累和建构，体现语文课程的育人价值。

核心素养目标导向下，教师如何上好语文课？闽南师范大学教育科学学院教育学博士、副教授汪敏表示，教师可通过深耕教材、强化动机，学生主体、教师主导，大处着眼、小处着手等方式，创建语文活力课堂。

首先，深耕教材，强化动机。学习动机与学习兴趣密切相关，教师应根据小学生的身心发展特点，采取适当方法，强化学生学习动机，创设活力课堂。以小学语文一年级开学第一课《我上学了》为例，开篇是“我上学了”，内容包括“我是中国人”“我是小学生”两个句子和一首儿歌《上学歌》。轻松活泼，契合小学生身心发展。而作为小学语文第一课，这篇卷首语里其实还蕴含了很多值得深耕的隐性课程资源。比如“我是中国人”这句话下面配有56个民族的人物群像图，画面里五星红旗高高飘扬等，老师可以进一步引导。

其次，学生主体，教师主导。在创设情境的过程中，教师应充分尊重学生的学习主体地位，发挥科学而节制的引领作用。在上述情境中，教师可通过指导学生观察课文插图、引导学生看图说话，帮助学生学会表达和交流，促进学生形象思维发展；还可以设计相关主题，指导学生通过简笔画或语言进行表达；还可借助儿歌朗朗上口的特点，引导学生读出欢乐，读出自豪，于书声琅琅中读出文化自信，感受盛世美好，激发语文学习兴趣。

最后，大处着眼，小处着手。新课标理念下，教材是最直接的课程资源，教师是最重要的课程资源。教材用得好不好，取决于教师的“二次开发”能力。比如，小学语文第一册“识字”里的“天 地 人 金 木 水 火 土”等汉字，是中国语言文化里最基础、最重要的元素，蕴含着丰富的优秀传统文化宝藏；《秋天》《江南》《四季》等课文是对祖国大好河山的描绘，有大量的审美元素；《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》等课文以拟人化手法展现了纯真世界里的童真童趣；《明天要远足》《大还是小》《雪地里的小画家》等课文则充满了哲思妙趣，是激发学生思维的极好素材……这就要求教师既要有宏大的学科视野，从整体把握课程内容体系；又要有微观的教学实践，明晰每堂课的着力点，根据每单元特点，进行设计教学，上好语文课。

☉本报记者 陈晓云