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林伟 漳州市实验小学科学教师，小学科学方绿珍名师工作室成员；执教的课及科教方案作品在国家、省、市级比赛中获奖；指导学生参加科技创新大赛、科学微电影等在国家、省、市级比赛中获奖；参与多项省、市级课题研究，均已结题；撰写多篇论文在《小学科学》等CN刊物发表。近日，林伟执教的《壶是怎样传热的》上榜“基础教育部级精品课”。

“老师为了让实验更加的安全、方便，带来了自己设计制作的温度传感装置……” 2月25日下午第一节课，漳州市实验小学科学课教师林伟老师走进四年（2）班教室，为同学们展示微课“壶是怎样传热”中的精彩片段。

上课前，林伟老师在讲台上依次摆放了“酒精灯”“铁架台”“金属棒”“温度传感器”“火柴”“湿抹布”等实验器材。“壶是金属制的，要研究壶身为什么会变热，就要研究金属是怎样传递热的。同学们，你们想怎么研究？有什么好办法可以知道金属丝热的变化？”林伟老师的问题一出，同学们纷纷举手回答。接着林伟老师引导学生思考“热传递过程看不见，又不能用手摸，怎样才能让看不见的热传递过程看得见？”

“老师自己制作了这套实验装置，你能用这些器材设计一个实验来研究金属是怎样传热的吗？”林伟老师点燃酒精灯，请学生观察涂有温变油墨的金属棒的颜色的变化以及ABC三个温度传感器上温度的变化，同学们个个伸长脖子仔细看着，不一会儿，一只只小手举了起来。

“涂有油墨的金属棒变成红色的了。”一位女同学回答。另一位男同学举手回答：“离酒精灯最近的A点温度上升得最快。”林伟老师又问：“在倾斜的金属棒上加热又会有什么实验现象呢？”学生们很快有了答案，纷纷举手回答。

林伟老师再问：“如果热是在金属圆片中，它的传递过程又会怎么样呢？”学生们做出一些猜测后，林伟老师做出总结：“通过在金属圆片中间位置和边缘位置的加热实验，我们发现，在金属圆片中，热也是从温度高的部分传向温度低的部分。”林伟老师话锋一转，问：“你能帮助小明解决壶身变热的这个问题吗？生活中的热传导现象非常多，请大家来说一说。”教室里是一双双求知若渴的眼睛，孩子们沉浸在有趣的探究活动中。

课后，林伟老师在接受记者采访时介绍，《壶是怎样传热的》第一课时的教学重点是：“知道热可以由物体温度较高的部分向温度较低的部分传递”；教学难点是：“通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的”“为了更好地突出教学重点，突破教学难点，在准备精品课比赛时，我自己制作了实验器材。”

林伟老师告诉记者，这堂课是五年级上册的教学内容，由于知识点不受教学知识点连贯性的限制，所以选取四年级的孩子来参与学习和实验，是可以顺利让孩子“研究热在水平金属棒中的传递过程”的。刚刚看完演示实验的庄团朔同学表示很喜欢这样的科学课，他说：“我发现了金属会导热，离火源近的地方温度高；通过这堂课我还学到‘用火的时候要注意安全’等等。”

谈及精品课的亮点，林伟老师认为，一是教具的创新，本课采用了自己创新制作的教学仪器，运用“数字化技术、传感技术、新材料技术”创新实验手段。因为在铝棒上涂抹的新材料温变油墨不仅能将看不见的热传递过程变成看得见的动态传递过程，而且可以反复使用，节能环保；铝棒上连接的温度传感器则可以实时监测铝棒不同部位的温度变化，可以培养学生的数据收集和分析的能力，将定性的科学实验变成定量的数据分析，化抽象为具体。二是基于真实生活情境下的科学探究。课的一开始就从同学生活中遇到的烧水问题引出探究话题，学生尝试解决，当学生对这个知识有所了解后，教师又抛出一个问题，来帮助学生构建概念。这样的设计让科学从生活中走来，再将科学知识回归生活，既能让学生感受生活化的科学，增强学生生活中的科学意识，又有利于发觉每个学生自主学习的潜能。

据介绍，《壶是怎样传热的》一课中用到的实验器材在2017年福建省实验教学说课比赛中亮过相，获得在场听众一致好评。在林伟老师看来，老师们可以通过自制实验器材或者引导学生亲手改进实验器材，来培养学生动手能力。“教师对原有实验器材改进、能够为科学实验成功提供更好保障，有利于实验结果稳定性。市实小科学教研组的老师们经常聚在一起讨论实验教学过程中遇到的问题，对器材进行改进，以达到更好的教学效果。”