“自然生长，必然生长。”市小学数学郑美玲名师工作室领衔人、龙文区进修学校副校长郑美玲，将自然法则与数学教学“跨界融合”，研究生长数学教学实践。在她的教学研究中，枯燥的数学符号在孩子脑中跃然灵动，开始“生长”。

何为生长数学？郑美玲介绍说，生长数学是数学课堂的教学愿景，目的在于让学生学到具有“生长力”的数学知识。“在课堂上，学生根据在种子课上学到的元知识和元方法自主学习、互动交流，再主动迁移、同化、顺应、生长新知识，由此促进数学知识体系形成和核心素养提升。”

日前，郑美玲主持的《“双减”背景下小学生长数学教学实践研究》获教育部重点课题立项，将开展持续深入探究。此项课题以漳州市小学数学郑美玲名师工作室成员为研究主体，另外分设两个子课题，子课题同时立项为省级专项课题，课题组共有38位教师参与其中。

传统教学方式

导致知识建构无序

深耕课堂教学研究，郑美玲发现，目前小学数学教学实践仍存在一些问题。她条分缕析道：在教材编排上，教材遵循螺旋上升的原则将数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域的内容分散编排在小学十二册教材中，导致知识点呈点状、带状、片状的样态零散分布。她还发现在教师备课上，常出现就课论课的现象，没有整体解读教材，“这导致学生所学的数学知识缺乏整体性、联系性、生长性，知识建构散乱无序，数学知识应用意识和能力都不强。”郑美玲说。

生长数学，旨在帮助学生构建知识体系，它也可以拆解成一整套可实施、易落地的方案。

郑美玲表示，在教学上，生长数学要求教师整体、系统解读教材，把握知识间的内在联系，沟通数学与其他学科，数学与生活的联系，从全学科、跨学科、跨领域的大视野中把握教材，提升教师专业素养。教师基于知识的整体框架对教材进行加工和重组，从知识本身的逻辑体系及知识间的内在联系出发，设计有层次的教学，让教学真正触及知识的本质。“这样的教学方式一定程度上弥补了当前教材编排的客观局限性，促进教师立足整体设计教学，助力学生建构数学知识体系，实现学生经验知识、思维方法和学习力等核心素养提升。”

研究更多数学教学

的实践范式和课例

据悉，此次课题研究实验班级涵盖市直、龙文、长泰、云霄、南靖、华安等县区的多所学校。课题研究成果将以漳州市小学数学郑美玲名师工作室送教为载体，分享、应用、推广到全市各县区。

在制定本课题方案时，课题组透过对教材编排特点、教师备课现状、学生学习现状等进行了一系列前期调研工作，目前对如何进行生长数学教学的研究已有初步认识。

同时，课题组将研发更多数学教学的实践范式和课例。郑美玲表示，课题组将打破小学数学教材编排的单元限制，重新组合成八个意义单元。每一个意义单元都确定一至两节“种子课”，学生主动建构的后续新知识确定为“生长课”。“种子课”将在学生脑中培植元知识和元方法。生长课主要通过学生自主学习与合作探究完成。

在郑美玲看来，生长教学能够有效培养学生的结构化思维和系统思维，使儿童在数学学习中获得智慧启蒙、素养提升，实现学生“减负”，课堂“增效”，综合“提质”。

☉记者 陈慧慧 文/供图