“鸡毛信长什么样？鸡毛信里藏着什么秘密？这封鸡毛信送到哪里去了？起到了什么效果？”11月18日上午9时许，在漳州市江滨小学六年（3）班整本书阅读导读课接近尾声时，林妍老师发给同学们每人一张《小英雄雨来》阅读记录卡。她要求同学们利用课后时间，完成阅读记录卡上的作业题。包括选择摘抄自己喜欢的词和优美句段，概括《一定要救回自己的同志》这个故事的主要内容，找出小说中第一次对“杜绍英”这个人物的描写和将“雨来送鸡毛信”的故事讲给身边的人听这几道题。

“阅读导读课是为了激趣，更是对学生阅读方法的渗透和引导，学生带着问题和方法去阅读，很容易就会读进去。俗话说得好，好记性不如烂笔头，学生如果养成一边读一边思的好习惯，将会受益终身。”课后林老师接受采访时介绍道。江滨小学长期坚持“以读促写、读写结合”的方式来培养学生的语文核心素养。学校各年级备课组分别按新课标要求，制定出每个月推荐给学生的必读和选读书目的阅读记录卡。阅读记录卡包含“美好时刻”“美好阅读”“美好记录”“美好思索”“老师点评”等内容，让学生在阅读整本书的过程中，记录下阅读时间、阅读收获、困惑等。

吴欣焓和吕冰凌都是江滨小学六年（3）班的学生。最令她们开心的事是可以和老师一起讨论小说。她们最近刚在读《童年》这本书。已经做了两张《童年》的阅读卡。吕冰凌同学在读完小说后，与家人讨论了“小说中外公和外婆的性格有何不同”，在完成了阅读记录卡的记录后，她还习惯用彩笔在四周画上一些点缀，整张卡片看起来令人赏心悦目。吕冰凌说：“我想把这些阅读记录卡珍藏起来，可以及时回顾，还可以留作纪念。”吴欣焓同学还喜欢根据自己的阅读体会，写一篇读后感，经常会得到了老师和同学们的好评，她说自己心里比吃了蜜还甜。

“一般情况下，学生每月要读一本书，老师们会根据阅读记录卡，来了解学生的阅读情况和阅读效果。”林妍老师认为，这样做的好处，一是大部分的孩子会根据阅读记录卡的提示完成阅读，老师好跟踪阅读进度；二是通过阅读记录卡，对阅读作业进行分层设计，最后一题属于发散性思维的题，可以有效引导学生往深处读、往细处思考。

⊙本报记者 苏水梅